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| 陳冬新：把勞動(dòng)教育“種”進(jìn)節(jié)氣里 |
| 來源：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)教育專業(yè)委員會(huì)公眾號(hào) 發(fā)布日期：2026-04-01 |
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作為中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化智慧結(jié)晶的二十四節(jié)氣，反映了自然節(jié)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。以二十四節(jié)氣為軸開展農(nóng)耕勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)節(jié)氣文化相結(jié)合，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。近年來，“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”已成為各學(xué)校重要的勞動(dòng)實(shí)踐。在科技飛速發(fā)展的今天，應(yīng)借助AI賦能，以節(jié)氣為軸，構(gòu)建具有鮮明中國(guó)特色、大中小幼一體化的智慧農(nóng)耕勞動(dòng)課程體系，把勞動(dòng)教育“種”進(jìn)節(jié)氣里，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)中，傳播中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化和科技興農(nóng)的鄉(xiāng)村振興理念。
以節(jié)氣為軸開展農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)代價(jià)值 為AI時(shí)代青少年健康成長(zhǎng)構(gòu)筑天然“氧吧”。二十四節(jié)氣精準(zhǔn)刻畫了地球公轉(zhuǎn)帶來的四季輪回與自然律動(dòng)，既是“春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏”的農(nóng)耕生產(chǎn)指南針，也是中華文化中詩(shī)意棲居的生活美學(xué)與哲學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。2016年，“二十四節(jié)氣”被正式列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。應(yīng)以節(jié)氣為軸，構(gòu)建大中小幼一體化智慧農(nóng)耕勞動(dòng)課程體系，將中國(guó)獨(dú)有的節(jié)氣文化融入勞動(dòng)教育，讓被屏幕包圍的青少年能保持與大自然的親密接觸，在播種與收獲的往復(fù)循環(huán)中，體悟生命最本真的律動(dòng)。
具備豐富且便利的場(chǎng)域資源為開展勞動(dòng)教育提供了有力支撐。我國(guó)擁有豐富的農(nóng)耕文化資源與多樣的地理氣候條件，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展使大棚種植成為常態(tài)，這些都為城鄉(xiāng)學(xué)生開展智慧農(nóng)耕勞動(dòng)提供了豐富的素材。同時(shí)，各地的農(nóng)業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)及農(nóng)業(yè)企業(yè)可提供技術(shù)支持與實(shí)踐場(chǎng)所，保障課程實(shí)施。與開展工業(yè)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)相比較，農(nóng)耕勞動(dòng)因內(nèi)容的貫通性和場(chǎng)地的便利性，更易于落地實(shí)施，因而大中小幼各學(xué)段都自發(fā)地把農(nóng)耕生產(chǎn)勞動(dòng)作為學(xué)校主要?jiǎng)趧?dòng)課程之一。
助力育人方式加快轉(zhuǎn)變。以節(jié)氣為軸的智慧農(nóng)耕勞動(dòng)課程，有機(jī)地融合自然科學(xué)、人文歷史等多學(xué)科知識(shí)，契合教育理念轉(zhuǎn)變的時(shí)代大趨勢(shì)：在勞動(dòng)實(shí)踐形式上，可開發(fā)“勞動(dòng)+”節(jié)氣文化、“勞動(dòng)+”農(nóng)業(yè)科技等跨學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目；在教學(xué)方式上，借助AI智能師，形成“師—機(jī)—生”協(xié)同的勞動(dòng)課堂模式。
大中小幼一體化智慧農(nóng)耕勞動(dòng)課程框架 大中小幼一體化智慧農(nóng)耕勞動(dòng)課程體系框架由時(shí)序縱軸、內(nèi)容橫軸、技術(shù)賦能三條主線縱橫貫通。 時(shí)序縱軸：農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐的天然坐標(biāo)系。二十四節(jié)氣天然劃分出全年24個(gè)教學(xué)階段（每個(gè)節(jié)氣約15天），形成循序漸進(jìn)的“時(shí)間階梯”。以二十四節(jié)氣為時(shí)序縱軸的農(nóng)耕勞動(dòng)課程，既是遵循自然法則的勞動(dòng)教育，也是融通科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)的文化實(shí)踐，將“天時(shí)、地氣、農(nóng)事、人文”凝練為可操作的育人體系，使學(xué)生在躬耕中讀懂“天地人”的大詩(shī)篇。 一是以節(jié)氣物候?yàn)楣?jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)農(nóng)事勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。比如，“谷雨播種”“霜降收薯”，確保勞動(dòng)實(shí)踐與物候規(guī)律高度同步，避免“逆天時(shí)”操作，提升種植成功率。二是按照植物生長(zhǎng)周期構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)框架。沿著節(jié)氣農(nóng)作物生長(zhǎng)周期設(shè)計(jì)農(nóng)耕勞動(dòng)教學(xué)流程，比如，按“立春整地→雨水育苗→驚蟄防蟲→春分移栽→清明追肥→谷雨灌溉”等節(jié)律，開展系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐。三是把節(jié)氣時(shí)間軸作為跨學(xué)科融合的天然載體。在節(jié)氣勞動(dòng)課中有機(jī)融入氣候科學(xué)、傳統(tǒng)食育文化等，比如，通過測(cè)量日影、記錄物候變化，理解天文與氣候的因果關(guān)系；結(jié)合節(jié)氣詩(shī)詞、民俗，深化文化理解；按節(jié)氣食材進(jìn)行烹飪實(shí)踐等。
內(nèi)容橫軸：“從田間到餐桌”的完整實(shí)踐閉環(huán)。以節(jié)氣為軸，開發(fā)“種—收—烹—食”農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐閉環(huán)課程內(nèi)容。以小麥種植勞動(dòng)為例：秋分播種時(shí)節(jié)，開展“小麥種植與觀察日記”勞動(dòng)項(xiàng)目；冬至守護(hù)時(shí)節(jié)，開展“物聯(lián)網(wǎng)傳感器監(jiān)測(cè)土壤溫濕度”勞動(dòng)項(xiàng)目；春分生長(zhǎng)時(shí)節(jié)，開展“設(shè)計(jì)節(jié)水灌溉方案”勞動(dòng)項(xiàng)目；芒種收獲時(shí)節(jié)，開展“制作傳統(tǒng)花饃”勞動(dòng)項(xiàng)目。
技術(shù)賦能：科技與傳統(tǒng)農(nóng)耕充分融合。技術(shù)賦能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在農(nóng)耕勞動(dòng)項(xiàng)目中強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，將傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動(dòng)與現(xiàn)代科技結(jié)合開展勞動(dòng)實(shí)踐；在農(nóng)耕勞動(dòng)課堂，引入AI智能師，構(gòu)建“師—機(jī)—生”協(xié)同的農(nóng)耕勞動(dòng)課堂教學(xué)模式。
節(jié)氣主題農(nóng)耕勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn) 高質(zhì)量的節(jié)氣主題農(nóng)耕勞動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)關(guān)鍵要素：設(shè)立進(jìn)階性學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理規(guī)范性教學(xué)流程，體現(xiàn)“從田間到餐桌”的實(shí)踐閉環(huán)，注重過程性分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
設(shè)立進(jìn)階性學(xué)習(xí)目標(biāo)�；趧趧�(dòng)素養(yǎng)中勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)維度，依據(jù)每個(gè)節(jié)氣的農(nóng)事特點(diǎn)，從節(jié)氣認(rèn)知到農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐再到創(chuàng)新的問題解決能力，螺旋上升地設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目，并融入節(jié)氣民俗與傳統(tǒng)技藝傳承的文化性、傳統(tǒng)勞動(dòng)智慧與現(xiàn)代科技應(yīng)用相結(jié)合的現(xiàn)代性等，設(shè)計(jì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。
從“勞動(dòng)觀念”目標(biāo)維度看：理解節(jié)氣與農(nóng)耕的關(guān)系，如立春節(jié)氣，認(rèn)識(shí)“春種一粒粟”的農(nóng)耕意義，理解“一年之計(jì)在于春”的勞動(dòng)時(shí)序觀；樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，如在秋分節(jié)氣的豐收慶典中感受勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的意義，形成尊重勞動(dòng)成果的意識(shí)；增強(qiáng)生態(tài)勞動(dòng)意識(shí)，如在霜降節(jié)氣掌握秸稈還田等循環(huán)農(nóng)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)觀念。
從“勞動(dòng)能力”目標(biāo)維度看：在基礎(chǔ)勞動(dòng)技能方面，如掌握播種、育苗的標(biāo)準(zhǔn)化操作流程；在工具使用與創(chuàng)新能力方面，如熟練使用傳統(tǒng)農(nóng)具，對(duì)比現(xiàn)代農(nóng)機(jī)具的效率差異；在問題解決能力方面，如探討解決冬季作物防凍及實(shí)踐溫室育苗技術(shù)。
從“勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)”目標(biāo)維度看：在培養(yǎng)持續(xù)勞動(dòng)習(xí)慣方面，建立“定期觀察記錄”制度，培養(yǎng)堅(jiān)持勞動(dòng)的恒心；在塑造勞動(dòng)品質(zhì)方面，通過精細(xì)播種培養(yǎng)耐心細(xì)致的品質(zhì)；在強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)方面，通過作物生長(zhǎng)關(guān)鍵期的管護(hù)責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神。
從“勞動(dòng)精神”目標(biāo)維度看：在傳承工匠精神方面，通過學(xué)習(xí)修枝嫁接等傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝，感悟精益求精的匠人態(tài)度；在培養(yǎng)合作與創(chuàng)新精神方面，總結(jié)年度勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)種植方案的創(chuàng)新建議；在厚植家國(guó)情懷方面，通過節(jié)氣文化，理解農(nóng)耕文明對(duì)中華文明的奠基作用。
梳理規(guī)范性教學(xué)流程。按勞動(dòng)準(zhǔn)備、勞動(dòng)實(shí)踐兩大步驟梳理教學(xué)流程，具體如圖所示。
體現(xiàn)“從田間到餐桌”的實(shí)踐閉環(huán)。節(jié)氣主題的勞動(dòng)實(shí)踐涉及“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”與“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”兩個(gè)任務(wù)群時(shí)，可以設(shè)計(jì)“從田間到餐桌”的勞動(dòng)實(shí)踐閉環(huán)：一是“節(jié)氣觀察”勞動(dòng)實(shí)踐，通過觀察記錄草木生長(zhǎng)，了解每個(gè)節(jié)氣的植物生長(zhǎng)情況；二是“節(jié)氣播種與采收”勞動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)自然節(jié)律開展勞動(dòng)，理解相關(guān)的物候知識(shí)；三是“節(jié)氣習(xí)俗”勞動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)每個(gè)節(jié)氣習(xí)俗設(shè)計(jì)傳統(tǒng)勞動(dòng)項(xiàng)目；四是“節(jié)氣食育”勞動(dòng)實(shí)踐，利用當(dāng)季新鮮食材開展“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”勞動(dòng)實(shí)踐。每一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，都可以制作勞動(dòng)手賬，以深化節(jié)氣認(rèn)知。
注重過程性分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。節(jié)氣主題的農(nóng)耕勞動(dòng)評(píng)價(jià)，重在過程性的體驗(yàn)。分享環(huán)節(jié)是勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的重要參考，分享方式可以多元化。推薦以自然筆記的方式做分享，讓語文學(xué)習(xí)在勞動(dòng)中自然發(fā)生。
在AI時(shí)代，以節(jié)氣為軸構(gòu)建大中小幼一體化智慧農(nóng)耕勞動(dòng)課程體系，讓青少年腳踩泥土，在“春生”中感受生命的萌芽，在割稻的汗水中讀懂“夏長(zhǎng)”，在麥香里感知“秋收”，在窖藏中體悟“冬藏”，這是促進(jìn)青少年身心全面健康發(fā)展的有效路徑。
作者簡(jiǎn)介：陳冬新，華中師范大學(xué)勞動(dòng)教育研究中心主任、國(guó)家中小學(xué)（中職）歷史教材重點(diǎn)研究基地培訓(xùn)部主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)陶行知研究會(huì)“生活·實(shí)踐”教育專委會(huì)副理事長(zhǎng)、湖北省中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源研發(fā)專家組組長(zhǎng)、湖北省高等教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)教育研究分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。 |
